EA5. Reflexión y resultados

 

DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

Nombre: Alejandra Sánchez de la Rosa

Matrícula: 19017413

Asesor: Dr. Gilberto Nieto López

Módulo: Didáctica dirigida por nivel educativo

Universidad Virtual del Estado de Guanajuato UVEG

Maestría en Educación con Enfoque en Innovación de la Práctica Docente

INTRODUCCIÓN:

La utilización de las estrategias didácticas en trabajo diario en el aula, proporciona muchos beneficios, por ejemplo, conseguir un aprendizaje mucho más eficaz. Si bien al inicio estas técnicas requieren una mayor implicación del docente, especialmente al momento de la planeación, también ocurre lo mismo con el alumno en el momento de la ejecución de dicha planeación; además favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, generando dinámicas de interacción en las que el profesor y el grupo trabajan unidos en la construcción del aprendizaje.

También existe otro beneficio de las estrategias didácticas, y es que podemos innovar con ellas, cuando las utilizamos es más fácil ser creativos y salir de los esquemas establecidos en la educación tradicional, ello redunda en un beneficio para los alumnos e incluso para el profesor. Así lo mencionan Jiménez y Muñoz en su investigación llamada Educar en creatividad: un programa de formación para maestros de Educación Infantil basado en el juego libre, de 2012:

Desde hace décadas, nuestra sociedad está demandando una mayor atención a la estimulación del desarrollo de la creatividad en el ámbito educativo (Arnheim, 1999; De Bono, 2011; De la Torre, 1982; Gardner, 1999; Guilford, 1991; Rogers, 1991). De hecho, la educación en creatividad puede ser un recurso valioso para mejorar la calidad de la enseñanza en todos los niveles del sistema educativo (De la Torre y Violant, 2006). (Jiménez, L. et.al. 2012, página 5, párrafo 1).

En la enseñanza a nivel universitario, es muy útil generar secuencias didácticas innovadoras debido a que no sólo evaluamos los conocimientos teóricos de los alumnos, sino también, los conocimientos prácticos y sus actitudes frente al trabajo. 

DESARROLLO: 

En esta evidencia de aprendizaje realizo una evaluación y reflexión acerca de la propuesta educativa innovadora que apliqué a mis alumnos con el objetivo de encontrar los puntos fuertes y funcionales y aquéllos que requieren mejorar.

 Para ello elaboré un instrumento que me permitió, a modo de autoevaluación, conocer su opinión acerca de la actividad, de su aplicación y de los aprendizajes obtenidos durante el desarrollo de la misma. A continuación comparto el instrumento de evaluación.

Contesta la siguiente autoevaluación, eligiendo una opción por cada frase. Recuerda que no hay respuestas correctas o incorrectas, es sólo tu opinión.
1.- Durante la elaboración del manual, me sentí
Comprometido y estimulado a trabajar colaborativamente	No me agradó mucho la actividad colaborativa	Yo trabajé más que mis compañeros de equipo
2.- Yo creo que este trabajo me ha servido para aplicar mis conocimientos teóricos
Sí, porque pude aplicar de manera sencilla mis conocimientos	No, porque creo que nada tiene que ver la teoría con la práctica	Un poco, porque en ocasiones no sabía cómo poner en práctica la teoría
3.- Considero que actividades como esta
Son un buen desafío para poner en práctica mis conocimientos y una buena forma de seguir aprendiendo	Son una completa pérdida de tiempo, prefiero las clases y los exámenes tradicionales	Son una buena forma de poner en práctica los aprendido, pero me cuesta mucho trabajo hacerlo
4.- Considero que ya puedo aplicar mis conocimientos de psicología ampliamente
Sí, porque ya tengo suficientes conocimientos y la capacidad de ponerlos en práctica y me siento confiado	No, porque aún no encuentro la forma de poner en práctica lo aprendido teóricamente	En ocasiones tengo muchas dudas acerca de mis habilidades prácticas o de la cantidad de conocimientos adquiridos

 El instrumento fue contestado por los alumnos y los resultados fueron los siguientes

 

La percepción con respecto al compromiso, estimulación y agrado de la actividad se dividió prácticamente por la mitad, algunos estudiantes se sintieron estimulados y comprometidos a trabajar y otros no tanto.

En cuanto a la percepción de la aplicabilidad de los conocimientos teóricos, la mayoría consideró que sí fue una buena forma de aplicar la teoría a la práctica.  Sin embargo, nuevamente hubo disociación en cuanto a considerar la actividad como un desafío positivo o no. 

Por último, también hay división en cuanto a considerar que ya son capaces de aplicar los conocimientos teóricos a la práctica clínica real.

RELFEXIÓN

• ¿Cómo te sentiste con la creación y aplicación de la actividad didáctica?
• Me pareció una buena forma de innovar en mi práctica docente, me ha parecido un reto estimulante aunque reconozco que se requiere de mayor trabajo creativo por mi parte, aún así los resultados me han parecido favorables.
• ¿Cómo te sentiste con la evaluación de tus alumnos y la autoevaluación?
• Encontré respuestas muy sinceras y aunque no todas fueron completamente a favor del trabajo, considero que sí son productivas, ya que he sacado de la zona de confort, tanto a mí como docente como a mis alumnos. Considero que la evaluación fue favorable y gratificante.
• ¿Son los resultados que esperabas?
• Sí, porque ha sido un reto para todos, alumnos y docente, llevamos trabajando juntos algunos semestres y la práctica había sido monótona, hemos salido todos de nuestra zona de confort y hemos superado un reto. Sé que al inicio costará el cambio y tal vez encuentre renuencia a ello, pero continuaré innovando.
• ¿Cuáles son tus áreas de oportunidad para mejorar futuras prácticas innovadoras?
• Continuar sin darme por vencida, animar más a mis alumnos a desarrollar este tipo de actividades y esforzarme continuamente por buscar que mi practica docente tenga elementos innovadores para que los aprendizajes de mis alumnos sean significativos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Jiménez, L. et.al. (2012) Educar en creatividad: un programa formativo para maestros de Educación Infantil basado en el juego libre. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, vol. 10, núm. 23, 2012, pp. 1099-1122. Universidad de Almería. Almería, España. E-ISSN: 1696-2095. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/2931/293124654008.pdf

Sánchez, A. (2020) Tabla. Competencias para la formación presencial y virtual. Trabajo presentado en Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Salamanca, Guanajuato, México. 23 de noviembre de 2020.

Sánchez, A. (2021) Plan de estrategias de evaluación. Trabajo presentado en Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Salamanca, Guanajuato, México. 06 de febrero de 2021.

Sánchez, A. (2021) Diseño de instrumentos de evaluación. Trabajo presentado en Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Salamanca, Guanajuato, México. 13 de febrero de 2021.

Sánchez, A. (2021) Reflexión sobre la praxis docente. Trabajo presentado en Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Salamanca, Guanajuato, México. 20/03/2021.